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4-2 招生事項

招生之對象來源有三:
1.由特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會轉介之個案;或領有身心障礙手冊之學生。
2.由特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會所鑑定疑似學習障礙高危險群或證明為學習障礙之學生。
3.因國英數之單科或兩科以上與其他科目有明顯差異之一、二年級學生。
 

認識學習障礙
一、什麼是學習障礙
  學習障礙(Learning disabilities)是屬於我國特教法中所列身心障礙類別中的一種,學習障礙的孩子一般說來智力正常,但因為腦神經中某種學習功能的異常,使他們在聽、說、讀、寫、算上遭遇一項或多項的困難,這些困難會導致他們在學校的學習產生問題。因為學習障礙的孩子外表和一般的孩子完全一樣,家長和老師大多會將孩子的困難歸因於懶惰、不用心、不聽話。雖然學習障礙是終生伴隨的障礙,但是只要經過適當、有效的教育,學習障礙者還是可以發揮其蘊藏在障礙下的潛力。國內外皆不乏成功的學障成人的例子。
二、不重視學習障礙問題可能產生的後果
  學習障礙者的比例雖然高達3%~5%,但是由於國內長期對學習障礙的漠視,使得大多數人並不瞭解學習障礙。學校老師或家長對學障兒的誤解,常使得學障而受到不當的對待或責罰,對學障兒的人格成長、心理健康造成很大的影響。此外,學障的孩子雖然智力正常,但是其學習困難的特質需要特殊的教學策略,如果長期缺乏特教輔導,學障兒在課業上受到的挫折,使他們很容易中途輟學。因此在不當的教育下,學障兒成為犯罪人口和中輟生的比例很高。整個社會都要付出極大且難以彌補的成本。
三、我國法律有關學習障礙者的保障亟待落實
  幫助學習障礙者最有效的策略,就是實施個別化的特殊教育。我國特教法第三條明訂學習障礙屬於身心障礙類別之一,因此學習障礙學生得享特教法中有關鑑定、安置、輔導之保障,但實際上,絕大部分的學生並沒有享受到特教照顧,使得特教法中的保障形同虛設,學習障礙學生的鑑、安、輔亟待落實。
學習障礙行為特徵表

 

行為特徵
說                                 明
1.書寫混淆
時常把字形相近的字寫錯而有分解的困難. 例如:把大太犬,求和救等字混淆.
2.閱讀遲緩
雖然沒有視覺的缺陷,但閱讀課文時,速度很慢,常常是逐字逐行的辨識,或不瞭解文意.
3.閱讀混淆
閱讀課文時,常常讀別字,容易把一個字(詞)讀成另外一個字形(詞義)相近的字(詞),或有加字(減少字)的現象.
4.聽寫困難
聽寫有顯著困難,字形字音相似的字容易寫錯,或有漏字現象,很難寫出完整的字.
5.過目即忘
抄寫課文或語詞時,一再需要對照原文,視覺記憶很差.
6.字形顛倒
經常把字體部分或整個顛倒來寫. 例如: 甘---丹, 上---下, 加--- 叻.
7.表達能力差
不能將自己的意思完整的表達出來,或無法將剛聽過的故事或看過的電視節目,電影劇情,重述其內容大意
8.左右不分
經常弄錯左右方向,辨識方位有顯著困難.
9.無韻律感
對節拍的感覺遲鈍,在韻律活動方面不能與團體配合,或朗讀的語調不和諧,不順暢.
10.誤解指示
常弄錯老師的意思,似懂非懂,難以把握口頭的指示.
11.注意分散
上課時,經常容易受無關緊要的外來刺激所影響,不能專心,注意力無法集中.
12.浮躁不安
上課時,不能安靜下來,經常不由自主做出很多小動作.
13.運算困難
對於數學的加減乘除計算能力很差,不了解進位,退位的意義.
14.推理困難
對於數學問題缺法邏輯思考的概念,不會針對問題逐層推敲,缺乏預估判斷的能力
 
著這個正在我面前哭泣的小女孩,
 嘆了一口氣之後,
 掏了張衛生紙給他擦眼淚....
 我身旁的桌子散亂著幾張被蹂躪的計算紙,
 而在擺在最上面、最搶眼的則是一張佈滿紅字,現在則被汗水及淚水濡濕的考卷 ...
「已經一個下午了。」我攤了攤手,
「這樣的題目還是不會,老師真的不知道你要怎麼上五年級了...」
「老師對不起.......」怯生生的聲音讓我也不知道該怎麼和她說下去,
 就這樣和她四目相對著。

 第一次見到她,
 給我的就是這樣沒信心、怯懦的感覺..
 當時的我只是因為沒錢又有閒,
 便到學校鄰近的國小去擔任課輔人員。
 心想師範院校出身的我應該對這種事情游刃有餘.
 不過是國小學生嘛,教起來會有什麼問題呢?
 這筆錢想必是很好賺的......

 沒想到第一次去就吃了個大癟,
 原本覺得自己帶到一個眉清目秀的小女孩實在是賺到了...
 沒想到第一堂課教下來,分數的概念怎麼解釋就是聽不懂。
 後來隨口問問才發現,
 竟然連簡單的乘除法都有問題....
 最糟糕的是,
 不管我舉了多少例子,給了多少糖果做誘惑,
 她總是對我搖搖頭,
 一副茫然無解的表情.....
 心裡著急的我,
 忍不住語調開始大聲了,
 一句「連這個都不會,你根本就沒有用功唸書嘛!」,
 讓我帶的這個小女生忍不住抽抽噎噎的哭起來....
 最怕女孩子哭的我當場當機在那邊束手無策, 還要勞煩當時在場的老師來幫我安慰她...
 那次的課輔,
 我真可以用「落荒而逃」來形容我的窘境.....

 後來又多接觸了幾次,和她的老師聊過後,
 才知道她其實可以算是輕度智障,
 本來就對功課不是很拿手了,
 一二年級時帶她的老師又很重視班上的成績,
 對於她這種「不成材」的學生就常常責罵...
 笨蛋、蠢、跟豬一樣這種言語便常常加諸在她身上,
 讓她對功課越來越懼怕,對人也總是這樣沒有自信、懦弱的樣子...

 知道她情況的我,
 後來教課就不再像第一次那麼急躁了,
 盡量慢慢來講詳細點,多給予鼓勵,讓她學起來不那麼有壓力..
 可是有時候還是難免覺得喪氣,
 有些東西講了幾百次還是講不通....
 就像今天,
  一張考卷其實裡面的題目我都教過,
 可是考起試來成績就是不理想,
 現在檢討和她耗了一個下午她還是似懂非懂,
 弄得我越來越心浮氣躁,
 一不小心聲音大了點又把她惹哭了....
「好啦好啦不要哭啦,老師沒怪你,再練習一下就會了啦....」
 雖是這樣說,我的心裡難免有點灰心喪志了...
「老師對不起...」眼眶紅紅的她小小聲的又說了一次,
 我也不禁一陣難過,她其實也沒有錯,卻還要這樣的對我說...

「老師對不起......」
 這句話後來就成了我離開那裡的最大理由,
 不想再看到她哭的樣子,不想再讓她、或是我自己再度承受這樣的一句話...
 對我來說,
 這樣的一句話無非是證明我這個未來老師的無能.....
 原以為我和她的緣分就只有這樣短短的一學期,
 不再去課輔的我後來只聽說他被轉介到資源班,在那邊適應的還不錯...

 沒想到在我大三的時候因為參加義工團的關係,
 又要去那間國小幫忙,要負責在他們的畢業典禮上維持秩序...
 畢業典禮當然少不了學生上台講一些八股的感謝詞,
 我當然是聽聽便罷,頂多跟著笑一笑...
 沒想到,
 我看到她上台了.......
 雖然她是代表資源班的小朋友對老師說感謝詞,
 可是她上台時的所展露的笑容讓我感覺她確實改變很多,
 不復見當時那個怯懦沒自信的模樣....
 捧著一束花的她,在台上講了什麼已經記不清楚,
 可是一句話穿破迷霧而出,有如打雷般讓我深深受到震撼....

「老師說,
 不是我們太笨....
 而是,
 老師還沒想出更好的方法來教會我們.....」

 我深深切切的記得當時眼前的一切,
 彷彿時間就在那時停止過......
 我在她的的眼裡找到了自信,在老師的眼裡找到驕傲,
 卻在自己的眼睛裡,
 找到眼淚......

 一個學生要如何能這樣對大家驕傲的說:「老師說....」?
 需要多少的關懷?
 一個學生要如何能這樣跟大家說:「我不笨...」?
 需要多少的自信與滿足?
 一個學生要如何能這樣跟大家說:「只是還沒找到方法...」?
 需要多少的信任與快樂?

 我不知道在我學生的心目中,我是怎樣的一個老師?
 也不知道我會教出怎樣的學生?
 可是每當我失去耐性,
 對我的學生的學習狀況、冥頑不靈感到喪氣灰心時,
 我總會記起那一場畢業典禮,
 一個小女孩奮力的挺直身軀,燦爛而有自信的告訴大家她相信會有美好的未來 ...

對我來說,
那是一個值得期待的小小奇蹟......
 

學習障礙佔總人口的3%5%,他們的智商一般在中等或中等以上,但是因為腦部功能的不同,使得學習障者在訊息的接收和處理上異於常人,而導致學習障礙者在聽覺理解、口語表達、閱讀能力、書寫能力、計算能力、推理能力上有一項或多項的因難,使其在傳統教學下無法發揮蘊藏在障礙下的能力。但是透過有效的教學策略,學習障礙者一樣可以超越障礙、發揮潛在的能力。